Анализ научных подходов к организации коррекционно-развивающей работы с умственно отсталыми детьми.

Департамент образования Ярославской области

Государственное учреждение Ярославской области

«Центр оценки и контроля свойства образования»

Методика проведения коррекционно-развивающих занятий «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» во 2 классе специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида

Методическая разработка

Долматовой Н.С.,

учителя исходных классов

муниципального образовательного учреждения

Переславль-Залесской специальной (коррекционной)

общеобразовательной школы-интерната №3

Ярославль, 2008


ВВЕДЕНИЕ

Обучение и воспитание в особом Анализ научных подходов к организации коррекционно-развивающей работы с умственно отсталыми детьми. (коррекционном) образовательном учреждении имеет коррекционно-развивающую направленность, что обосновано недочетами психофизического развития учащихся, нуждающихся в особых педагогических подходах, и реализацией основной цели деятельности СКОУ VIII вида – достижение социальной адаптации и интеграции обучающихся с отклонениями в развитии. Кроме передней коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса, в базовом учебном плане выделены часы для Анализ научных подходов к организации коррекционно-развивающей работы с умственно отсталыми детьми. проведения особых коррекционно-развивающих занятий, посреди которых выделяются и занятия для развития психомоторики и сенсорных процессов в 1-4 классах.

Основной задачей этих занятий является преодоление психофизических недочетов, препятствующих удачному освоению учебных способностей, сначала, чтения, счёта и письма. Потому в исходных классах передная коррекционно-развивающая направленность учебного процесса смешивается с проведением Анализ научных подходов к организации коррекционно-развивающей работы с умственно отсталыми детьми. особых коррекционно-развивающих занятий «Развитие психомоторики и сенсорных процессов».

Особенности организации коррекционно-развивающей работы в специальной (коррекционной) школе тщательно описаны в педагогических (А.Н. Граборов, Г.М. Дульнев, В.В. Воронкова, С.А. Мирский, Н.П. Павлова, В.В. Эк и др.) и психических исследовательских работах (И.В Анализ научных подходов к организации коррекционно-развивающей работы с умственно отсталыми детьми..Белякова, Т.А. Власова, Л.В. Занков, В.Г. Петрова, Б.И. Пинский, Ж.И. Шиф). Большая часть из этих создателей придерживаются идеи целостности коррекционно-развивающего процесса в специальной школе, его объединения с процессами обучения и воспитания. Потому необходимость в особенных особых коррекционных программках отрицается, а реализация коррекционно-развивающей направленности Анализ научных подходов к организации коррекционно-развивающей работы с умственно отсталыми детьми. образовательного процесса, по воззрению вышеназванных создателей, должна достигаться за счёт конфигурации содержания обучения и использования особых способов, содействующих исправлению психофизических недочетов интеллектуально отсталых малышей и носящих развивающий нрав.

Совместно с тем с первых лет организации педагогической помощи интеллектуально отсталым детям предпринимались пробы использования особых коррекционно-развивающих методик Анализ научных подходов к организации коррекционно-развивающей работы с умственно отсталыми детьми., к более известным из которых относятся «сенсорная культура», разработанная М. Монтессори, и «психическая ортопедия». Элементы этих методик до нынешнего денька применяются при работе с детками, имеющими трудности в развитии.

С развитием нейропсихологического подхода теоретические базы коррекционно-развивающей работы (по определению Л.С Цветковой, формирующего обучения) перетерпели значимые конфигурации. Теория системной динамической Анализ научных подходов к организации коррекционно-развивающей работы с умственно отсталыми детьми. локализации высших психологических функций А.Р. Лурия изменила взоры на многофункциональный базис тех либо других высших психологических функций. Представления о многофункциональном базисе устной речи, чтения, письма, счёта (Л.С. Цветкова, Т.В. Ахутина, Н.М. Пылаева) помогают сделать коррекционно-развивающую работу, направленной на формирование тех многофункциональных систем, которые при Анализ научных подходов к организации коррекционно-развивающей работы с умственно отсталыми детьми. их интеграции реализуют высшие психологические функции. Таким макаром, в базе построения коррекционно-развивающей работы лежит представление о строении высших психологических функций и в случаях её нарушений (несформированности, что имеет место при интеллектуальной отсталости) восстановлению (формированию) подлежат специальные причины, деятельность которых нарушена по той либо другой причине.

Нейропсихологический подход Анализ научных подходов к организации коррекционно-развивающей работы с умственно отсталыми детьми. оказался более продуктивным в отношении разработки коррекционно-развивающий программ и методик. В главном, они созданы для обучающихся, имеющих парциальные нарушения деятельности центральной нервной системы.

Для работы с детками, имеющими полные нарушения психологической деятельности, коррекционных программ для проведения особых занятий по формированию многофункционального базиса школьных способностей фактически отсутствуют, также Анализ научных подходов к организации коррекционно-развивающей работы с умственно отсталыми детьми. отсутствуют и методические советы для проведения коррекционно-развивающих занятий «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» в 1-4 классах СКОУ VIII вида.

В 2004, 2005 годах размещена программка курса коррекционных занятий «Развитие психомоторных и сенсорных процессов» для учащихся 1-4 классов особых (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида Э.Я. Удаловой и Л.А. Метиевой. При определении содержания разделов программки Анализ научных подходов к организации коррекционно-развивающей работы с умственно отсталыми детьми. данные создатели перечислили, какими способностями должны завладеть учащиеся, но не представили анализ данного навыка исходя из убеждений последовательности формирования операций, функций, входящих в его структуру. Это затрудняет осознание, какую последовательность коррекционно-развивающей работы выбирать при формировании тех либо функций.

Коррекционно-развивающие способы, применяемые в работе с интеллектуально отсталыми Анализ научных подходов к организации коррекционно-развивающей работы с умственно отсталыми детьми. детками, в особенности дошкольниками, описаны в работах Л.Б. Баряевой, Т. Зинкевич-Евстигнеевой, С.Д. Забрамной, А.А. Катаевой, Е.А. Стребелевой. Для проведения особых коррекционно-развивающих занятий в исходных классах СКОУ VIII вида размещенных работ нам не удалось найти.

В 1-4 классах осуществляется исходный шаг обучения, на котором Анализ научных подходов к организации коррекционно-развивающей работы с умственно отсталыми детьми. общеобразовательная подготовка смешивается с коррекционной работой. Базовый учебный план включает общеобразовательные предметы, содержание которых адаптировано к способностям интеллектуально отсталых обучающихся, специальные коррекционные предметы, также личные и групповые коррекционные занятия.

Не считая коррекционной работы, которая проводится на всех уроках в связи с содержанием каждого учебного предмета, в СКОУ, как уже говорилось Анализ научных подходов к организации коррекционно-развивающей работы с умственно отсталыми детьми. выше, предусмотрены особые коррекционные занятия.

К коррекционным занятиям в младших классах относятся занятия по развитию устной речи на базе исследования предметов и явлений окружающей реальности, особые занятия по ритмике. Специфичной формой организации учебных занятий являются коррекционные логопедические занятия, целебная физическая культура и особые занятия по развитию психомоторики и Анализ научных подходов к организации коррекционно-развивающей работы с умственно отсталыми детьми. сенсорных процессов (0-4 кл.) Группы учащихся оснащаются с учётом однородности и выраженности нарушений.

Практической основой для данной методической разработки стала программка «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» автора-составителя Головкиной Т.М. и пособие «Методические советы к проведению коррекционно-развивающих занятий по развитию психомоторики и сенсорных процессов учащихся 1-4 классов СКШИ VIII Анализ научных подходов к организации коррекционно-развивающей работы с умственно отсталыми детьми. вида» авторов-составителей Головкиной Т.М., Макуриной Е.Ю. , которые были апробированы и получили положительные рецензии в процессе реализации проекта региональной экспериментальной площадки ГОУ ЯО Переславль-Залесской специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната №3 «Моделирование социально-педагогической поддержки учащихся специальной (коррекционной) школы-интерната»,

Практическая работа по проведению коррекционно-развивающих занятий в исходных классах Анализ научных подходов к организации коррекционно-развивающей работы с умственно отсталыми детьми. специальной (коррекционной) школы просит гибкости при составлении рабочих программ с подгруппами деток, имеющими различную структуру нарушения, умения не только лишь верно найти содержание многообещающей работы, да и подобрать надлежащие методические приёмы для обеспечения системности коррекционной работы. Огромным подспорьем в решении этих задач являются выше нареченные материалы Анализ научных подходов к организации коррекционно-развивающей работы с умственно отсталыми детьми.. Программка определяет последовательность и содержание коррекционно-развивающей работы с интеллектуально отсталыми школьниками исходных классов, а методическое пособие содержит теоретические нюансы развития каждой психической функции, входящей в многофункциональный базис главных школьных способностей, и дидактические упражнения, игры, которые можно использовать на коррекционно-развивающих упражнениях.

Целью данной работы является разработка методических материалов к проведению Анализ научных подходов к организации коррекционно-развивающей работы с умственно отсталыми детьми. коррекционно-развивающих занятий во 2-м классе СКОУ VIII вида в согласовании с потребностями учащихся в коррекционно-развивающей работе.

Достижение этой цели предугадывает решение последующих задач:

1. Анализ современных подходов к проведению коррекционно-развивающих занятий в СКОУ VIII вида.

2. Анализ программно-методического обеспечения проведения коррекционно-развивающих занятий «Развитие психомоторики Анализ научных подходов к организации коррекционно-развивающей работы с умственно отсталыми детьми. и сенсорных процессов» учащихся 1-4 классов специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида.

3. Описание особенностей комплектования групп для коррекционно-развивающих занятий во 2 классе СКОУ VIII вида и определения содержания работы с данными группами.

4. Подбор методических и дидактических материалов для развития перцептивно-гностических функций интеллектуально отсталых второклассников на коррекционно-развивающих упражнениях как пример Анализ научных подходов к организации коррекционно-развивающей работы с умственно отсталыми детьми. методического обеспечения выполнения программки коррекционно-развивающих занятий.

5.Описание критерий использования данного материала в практической работе учителя исходных классов СКОУ VIII вида.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Научно-теоретические и методические базы проведения коррекционно-развивающих занятий «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» в 1-4 классах СКОУ VIII вида

Анализ научных подходов к организации коррекционно-развивающей работы с Анализ научных подходов к организации коррекционно-развивающей работы с умственно отсталыми детьми. интеллектуально отсталыми детками.

В исходном периоде развития олигофренопедагогики числилось, что более нарушенной областью психологических процессов у интеллектуально отсталых деток является неполноценность чувств, получаемых детками органами эмоций. Мысль укрепления и развития у деток органов эмоций отражена в книжке М. Монтессори (Способ научной педагогики, 1915). Эта система особых упражнений вошла в Анализ научных подходов к организации коррекционно-развивающей работы с умственно отсталыми детьми. историю олигофренопедагогика под заглавием «сенсорная культура».

2-ое направление «психическая ортопедия» исходило из того, что более нарушенной областью психологической деятельности у интеллектуально отсталых малышей является воля. Для развития внимания и воли у интеллектуально отсталых деток также разрабатывались особые упражнения.

Разные композиции упражнений сенсорной культуры и психологической ортопедии легли в базу программ коррекционной работы Анализ научных подходов к организации коррекционно-развивающей работы с умственно отсталыми детьми. в большинстве забугорных и дореволюционных российских вспомогательных школ.

В 1-ые годы существования Русской Рф коррекционная работа во вспомогательных школах осуществлялась в том же направлении и была нацелена на тренировку и закрепление легких умений различать цвета, нрав поверхностей, величину и массу предметов, что не добивалось от малышей сложных мыслительных Анализ научных подходов к организации коррекционно-развивающей работы с умственно отсталыми детьми. операций. В базе этого подхода лежало предположение, что улучшение чувственной сферы будет автоматом оказывать влияние на развитие мышления.

Научной основой новых подходов к дилемме корректировки изъянов интеллектуально отсталых малышей являлась теория о развитии детей-олигофренов под воздействием обучения, которая разрабатывалась Л.С. Выготским и его последователями. В их работах было Анализ научных подходов к организации коррекционно-развивающей работы с умственно отсталыми детьми. подтверждено, что у интеллектуально отсталых деток под воздействием обучения формируются сложные виды психологической деятельности. Л.С. Выготский утверждал, что у детей-олигофренов, кроме нарушенных функций, есть сохранные стороны психики, делая упор на которые можно сглаживать недочеты нарушений. Высшие психологические функции формируются прижизненно в предметной деятельности, в процессе общения Анализ научных подходов к организации коррекционно-развивающей работы с умственно отсталыми детьми. при помощи языка. Обучение оказывает влияние на развитие высших психологических функций. Ведущая для данного возраста деятельность оказывает существенную роль в развитии деток. Новые многофункциональные системы формируются у каждого человека при овладении новыми видами деятельности, что лежит в базе коррекционной работы.

Выдвинутая Л.С. Выготским мысль о ведущей роли Анализ научных подходов к организации коррекционно-развивающей работы с умственно отсталыми детьми. обучения в развитии малыша была доказана, развита и конкретизирована в последующих бессчетных психических исследовательских работах (П.Я Гальперин, Л.В. Занков, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин и другие).

В свете современных представлений корректировка рассматривается в широком смысле «как социально-психологическая взаимоадаптация индивида и среды, создание хороших критерий Анализ научных подходов к организации коррекционно-развивающей работы с умственно отсталыми детьми. для адекватной его способностям реализации индивидуально-личностных особенностей и поддержание этого сбалансированного состояния в протяжении всего развития всего развития ребёнка» [15, c. 219] В узеньком смысле корректировка понимается как основной способ воздействия спеца «для оптимизации развития психологических процессов и функций и гармонизации развития личных свойств» (И.И. Мамайчук, цит. по 15, с. 219-220). Невзирая на обилие Анализ научных подходов к организации коррекционно-развивающей работы с умственно отсталыми детьми. научно-теоретических представлений о направленности коррекционной работы, принято выделять два противопоставляемых подхода – «сверху вниз» и «снизу вверх». Корректировка «снизу вверх» предугадывает упражнения и тренировку уже имеющихся у ребёнка возможностей и способностей. В последние годы в рамках этого подхода появился взор на корректировку как на формирование взаимосвязанных Анализ научных подходов к организации коррекционно-развивающей работы с умственно отсталыми детьми. базисных составляющих, психологических функций и систем в согласовании с нормативной последовательностью их формирования в онтогенезе. Этот принцип организации коррекционной работы получил заглавие «принципа замещающего онтогенеза». Корректировка «сверху вниз» ставит задачку активного формирования того, что должно быть достигнуто ребёнком в наиблежайшей перспективе в соответствие с социально-психологическим нормативом. Основное содержание Анализ научных подходов к организации коррекционно-развивающей работы с умственно отсталыми детьми. коррекционной работы должно соответствовать зоне наиблежайшего развития ребёнка. Обучению отводится ведущая роль. Соотношение подходов «сверху вниз» либо «снизу вверх» зависит, по воззрению М. М. Семаго и Н.Я. Семаго, находится в зависимости от возраста ребёнка. Чем старше ребёнок, тем больше становится объём компонента «сверху вниз». Чем младше ребёнок, тем почаще употребляются Анализ научных подходов к организации коррекционно-развивающей работы с умственно отсталыми детьми. воздействия «снизу вверх», в особенности при работе с своим телом, чувственными видами, аффективной регуляцией.

У школьников исходных классов специальной (коррекционной) школы VIII вида исследователи: Рубинштейн С.Я., Петрова В.Г., Занков Л.В., Шиф Ж.И., Власова Г.А., Дульнев Г.М., Перова М.Н., Эк В.В. - отмечают Анализ научных подходов к организации коррекционно-развивающей работы с умственно отсталыми детьми. последующие недочеты познавательной деятельности, отражающиеся на усвоении детками материала по всем предметам:

- узость, нецеленаправленность, слабенькая активность восприятия;

- продолжительность приема и переработки сенсорной и перцептивной инфы;

- недочеты зрительно-пространственного гнозиса;

- несовершенство моторики;

- недочеты внимания;

- понижение познавательной активности;

- неуравновешенная работоспособность;

- слабенькая дифференциация представлений, понятий, их уподобление;

- слабенькое владение символической Анализ научных подходов к организации коррекционно-развивающей работы с умственно отсталыми детьми. деятельностью;

- недостатки мышления: несовершенство анализа, синтеза, обобщений; абстрагирования, косность и тугоподвижность мышления;

- малый уровень организации мыслительной деятельности, понижение критичности мышления, слабость самоконтроля;

- недочеты общего речевого развития;

- чувственная неустойчивость.

Корректировка изъянов учащихся СКОУ VIII вида осуществляется в процессе всей учебно-воспитательной работы. Под корректировкой недочетов психологического и физического развития интеллектуально отсталых малышей Анализ научных подходов к организации коррекционно-развивающей работы с умственно отсталыми детьми. понимается исправление либо ослабление этих недочетов и содействие может быть большему приближению развития этих деток к уровню развития обычных школьников.

Процесс обучения, в каком в качестве главных используются особые педагогические приёмы, действующие на исправления характерных учащимся СКОУ VIII вида недочетов и содействующие их умственному и физическому развитию и Анализ научных подходов к организации коррекционно-развивающей работы с умственно отсталыми детьми. становлению личности, именуют коррекционно-направленным.

Не существует отдельной программки коррекционной работы, она проводится на том учебном материале, который является содержанием того, либо другого учебного предмета. Таким макаром, коррекционный процесс соединяется с учебно-воспитательным. Но для фуррора педагогической работы по корректировки нужно эти процессы различать.

Целью учебно-воспитательной работы является вооружение учащихся Анализ научных подходов к организации коррекционно-развивающей работы с умственно отсталыми детьми. познаниями, умениями и способностями. Целью коррекционной работы является исправление присущих интеллектуально отсталым детям недочетов психофизического развития.

Результатом учебно-воспитательной работы является овладение учащимися определённым объёмом познаний, умений и способностей. В итоге коррекционной работы у учащихся формируются учебные и трудовые умения, которые отражают уровень самостоятельности учащихся при Анализ научных подходов к организации коррекционно-развивающей работы с умственно отсталыми детьми. решении новых учебно-трудовых заданий. Результаты учебно-воспитательной и коррекционной работы отличаются темпом их заслуги: обучение учащихся познаниями, умениями и способностями происходит еще резвее, чем исправление недочетов их развития.

В коррекционной работе различают направленность на исправление изъянов, общих для всех интеллектуально отсталых деток (общая корректировка) и направленность на исправление изъянов, соответствующих для Анализ научных подходов к организации коррекционно-развивающей работы с умственно отсталыми детьми. определённых групп учеников (персональная корректировка).

Понятно, что основной недостаток интеллектуально отсталых малышей заключается в нарушении сложных форм познавательной деятельности, в особенности мышления. Потому, общая коррекционная работа со всеми учениками заключается в исправлении изъянов мышления, в повышении умственного уровня интеллектуально отсталых малышей.

Общая коррекционная работа дополняется персональной корректировкой недочетов, которые Анализ научных подходов к организации коррекционно-развивающей работы с умственно отсталыми детьми. свойственны для отдельных групп учащихся. Эта коррекционная работа реализуется в процессе дифференцированного подхода. Персональная корректировка при передней работе с классом осуществляется попеременной фиксацией внимания, то на одном, то на другом ученике.

Не считая реализации коррекционно-развивающей направленности каждого урока, базовым планом СКОУ VIII вида предвидено проведение в Анализ научных подходов к организации коррекционно-развивающей работы с умственно отсталыми детьми. исходных классах особых коррекционно-развивающих занятий «Развитие психомоторики и сенсорных процессов». Эти занятия ориентированы на преодоление недочетов и развитие тех психологических новообразований, которые нужны для удачного обучения главным школьным способностям: чтению, письму, счёту.

Интеллектуально отсталые малыши при поступлении в школу имеют ряд особенностей познавательной, эмоционально-личностной, двигательной сферы, которые Анализ научных подходов к организации коррекционно-развивающей работы с умственно отсталыми детьми. затрудняют процесс обучения

Деятельность преподавателей СКОУ ориентирована то, чтоб посодействовать детям завладеть школьными способностями, развить их эмоционально-волевую и двигательную сферу, воспитать в детях самостоятельность, способность приспособиться в соц критериях их предстоящей жизни.

Решение этой задачки может быть при корректирующей направленности педагогического процесса в СКОУ и при условии воплощения особых периодических Анализ научных подходов к организации коррекционно-развивающей работы с умственно отсталыми детьми. коррекционно-развивающих занятий.


analiz-organizacionnoj-strukturi-upravleniya-ooo-kapital-siti.html
analiz-osnovnih-faktorov-riska-vozniknoveniya-chrezvichajnih-situacij-vliyaniya-na-nih-faktorov-riska-chs-voennogo-biologo-socialnogo-haraktera-i-inih-ugroz-na-territorii-mo-staroleshinskij-selsovet.html
analiz-osnovnih-makroekonomicheskih-pokazatelej-procentnaya-stavka-valyutnij-kurs-deficit-byudzheta.html